学校   

运河实中

姓名

盛建国

学科

物理

模式名称

“思辨型物理课堂”教学模式

模式表述

理论基础

“思辨型”物理课堂以“基于经验 思辨悟理”的个人教学主张为出发点，以杜威、皮亚杰、罗杰斯等关于“经验”和“体验”的教育理论，特别是大卫.库伯的“经验学习圈”理论为基础，以建构主义和人本主义教育理论为主要理论依据。

模式流程

（或主线）

四个环节：

操作程序（应用阐释）

1.【事实呈现】——找准经验起点，设计奇趣体验

课堂引入环节。用贴近学生的奇趣体验创设有效教学情境，引出物理问题，让课堂焕发无穷魅力和勃勃生机，最大程度地发挥学科优势和特色。思辨型物理课堂提倡从事实出发，从直观体验和直接经验出发，营造奇趣体验，找准经验起点，激发兴趣，引发好奇，引出问题。“欲使其开口，先让其动手”，兴趣是最好的老师，做好激趣设疑环节，学生的主动性和积极性高了，课堂就成功了一大半。

具体实施：这里“事实”内容和“呈现”方式是丰富多彩的：可以是趣味小实验、小魔术、小游戏、小元件等探索性体验活动，也可以是播放引人深思的视频、图片、文本等，根据需要适切选择。原则是：一是科学性和学科性。要紧扣本节内容，服务于教学目标，无科学性错误；二是实践性和参与性。思辨型物理课堂倡导手脑并用的实践体验，关注学生经验起点和经验生长；三是趣味性和启发性。事实应生动形象，有疑有趣，做到激趣设疑，发人深省，引人深思；四是主体性和有效性。内容和形式应贴近学生，符合初中生身心特点和认知规律，引发学生共鸣。

2.【经验生长】——规划探索进阶，促进思维发展

科学探究环节。这是学习活动循序渐进，思维螺旋上升的过程。本环节设计体现层层递进、逐步进阶的学习路径规划，问题设计环环相扣，教学逻辑顺畅，课堂思维活跃。师生对探究问题的思考由表及里，由浅入深，在教师的启发引导下，学生以事实和经验为依据，大胆猜想，通过自主、合作探究，掌握科学知识与实践技能，领悟科学思想和科学方法，达成三维教学目标。

具体实施：概括为“三问三探”促进经验生长。（即：为什么是这样的？疑问，一探究竟，寻求其中奥秘；真的是这样吗？反问，再探求证，寻找更多证据；始终是这样吗？追问，三探求真，发现普遍规律。）通过“三问”（疑问、反问、追问），促进学生思维不断发展；通过“三探”（一探究竟、再探求证、三探求真）进阶式的实践探索，渗透科学思想和方法，逐步逼近科学真相，最终发现科学规律，建构科学概念。通过这样的学习路径和教学逻辑，于潜移默化中实现科学素养的提升。

3.【思辨悟理】——自主归纳建构，走向“悟中学”

自主建构阶段。在奇趣体验和三问三探的基础上，在大量直接经验及经验生长的前提下，学生通过自主归纳、小组讨论、交流整理，经过分析、综合、抽象、概括、判断、推理、归纳等思辨性学习活动，最终构建概念，发现规律，实现“自悟”、“顿悟”和“领悟”，构建起手脑并用的“基于经验的学习”，走向“悟中学”。

具体实施：在实际教学中此环节可以表现为在探索进阶、经验生长环节后，以思辨悟理的大模块呈现（如果本课最终得出一个完整规律，如：力的作用是相互的，光的直线传播，浮沉条件等），也可渗透在各个探索进阶活动中，先分后总地得出。即：在每一个小探究活动的最后都有总结提炼、思辨悟理的过程，最后再得出总结论（如：物质的密度、欧姆定律等，结论都是由分到总的）。教学中还应设计些思辨性的问题让学生探讨、辩论，以此培养学生思考、辨析、质疑、求真的思辨意识、思辨能力和思辨精神。

4.【知行合一】——体现学以致用，实现拓展延伸

应用拓展阶段。此环节属于理论联系实际的应用拓展阶段，遵循“从生活到物理，从物理到世界”的学科理念，从事实中来，到现实中去。通过对所学知识的应用，联系生活实际，解释一些现象，解决某些问题，在知识的应用中深化对概念内涵的理解，更好地把握规律的适用条件，切实培养学生分析并解决问题的能力，同时渗透情感态度和价值观的教育。此环节可以检验并展现学生经验生长的成果，让课堂听见学生经验生长拔节的声音。

具体实施：重点关注三方面，一是学以致用的巩固反馈，要开发贴近学生生活、蕴含物理原理的课程资源，将其作为知识应用的载体；二是要设计一些具有思维深度的拔高性问题，让学生带着问题走出课堂，实现教学的有效延伸；三是要关注最新科技前沿，关注我们国家的科技发展，体现教育的时代性，培养爱国主义精神。