学校

运河实中

姓名

顾春林

学科

生物

模式名称

“主题案例式”生物课堂教学模式

模式表述

理论基础

主题式案例教学是指教师根据教学目标的要求，采用一个主题的案例作为情境，贯穿课堂教学，引导学生主动参与课堂学习和讨论，从而帮助学生理解知识、建构意义的一种教学方法。它要求师生的教学活动都围绕某一主题式案例开展，根据主题式案例来生成问题，即时解决问题，即“一案到底”使课堂教学环环相扣、丝丝相连，以更好地启发学生思考、探究，并把教材知识内化为学生自身的价值取向。

模式流程

（或主线）

四个环节：

操作程序（应用阐释）

1.【案例导入、紧扣主题】  教师可关注近期的热点：网络新闻、身边的事例、时事政治、科学技术等，或者寻找经典的历史事件、名人故事等学生有所了解的史实，把这些课堂导言设计成能激发学生兴趣的案例，编辑成精彩的课堂导入，然后设计巧妙的问题，让学生有所思考，有所疑惑。思辨型生物课堂就是要从事实出发，从直观体验和直接经验出发，引发好奇，引出问题。这里“事实”尽量做到真实，经得起推敲，要做到案例必须具有科学性和学科性。并且要紧扣本节课程的教学内容，服务于教学目标，内容和形式应贴近学生，符合初中学生身心特点和认知规律，这样容易引发学生共鸣。（本环节的要点是案例的选择要能抓住学生的眼球，教师在平时要能敏锐地关注、收集各类事件、案例，作为课堂案例的备选项，建立丰富的案例后备库，从中挑选最合适的案例）

2.【思辨讨论、思维发散】  教师能最大限度地发动学生参与课堂，才是有激情的课堂，针对案例中现象、问题，学生利用自己已有的知识来尝试解释或者解决问题，或者他有自己的设想等等，表达出来与老师学生分享，都是有效课堂的真实体现。教师一定要把握好这个环节，要把思辨的机会留给更多的学生，否则学优生的思辨讨论会往往能一语中的，很快终结这个环节的讨论。师生对探究问题的思考由表及里，由浅入深，在教师的启发引导下，学生自然而然地进入本课的主要内容的学习阶段。教师要尽最大的力量来鼓励学生大胆地说，是本环节的关键所在。

3.【课堂教学、案例穿插】  教学内容的完成，是课堂的主线，在逐步完成教学内容时，把前期的案例分割成几个小块知识点，安排在教学内容中，使学生感悟到问题在逐渐解决，疑惑在逐渐明朗。结合教学内容，更深入地扩展知识面，使学生的认知水平上升到理性程度，对于生活中的生命现象能有自己的正确认识。在课堂教学环节，可以引入一些小实验、小活动，尽量让学生参与，这样的操作体验更能加深学生的认知。

4.【反思评价、拓展延伸】  学生的课堂学习效果如何，通过一定量的课堂习题，可以得到有效的反馈，教师给与适当的评价。生物学是一门科学，教师可以利用课堂所学知识，让学生在课外设计、自制科学小实验，从而巩固加深知识的理解，从而提高学生的生物学的科学素养，培养一个有基础的生物科学知识的中学生，使他们能分辨生活中的迷信、谣言；也可以让学生培植植物、饲养动物等，培养学生积极向上的情感价值观。此环节属于理论联系实际的应用拓展阶段，遵循“科学、技术、社会”的学科理念，从事实中来，到现实中去。通过对所学的生物学知识的应用，联系生活实际，解释一些现象，解决一些问题。